Criterios de evaluación
UNIDAD 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TALLER
TEMA #2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Estos criterios presentan enunciados y descripciones
generales sobre el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el
alumnado.
Características de los criterios de evaluación:
• Deben servir para apreciar desarrollo de las capacidades expresadas
en los objetivos generales de la etapa.
• Deben referirse de
forma integrada a los conocimientos y capacidades que se quiere que desarrollen
los niños y niñas.
• Deben permitir la valoración del grado de desarrollo de
las capacidades.
• Deben tener un carácter orientativo y formativo, que sirva
para concretar las medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias para cada niño
o niña.
• Deben posibilitar una adecuación flexible a las
necesidades peculiares de cada niño y niña.
• Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje del
alumnado, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por el
profesorado.
• Deben ayudar a la mejora progresiva de los aprendizajes
del alumnado y de la práctica docente.
Formulación de los criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación constan de dos partes: un
enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe
ser alcanzado; y una explicación en la que se exponen, con más detalle, los
aspectos contemplados en el enunciado y evitar, así, interpretaciones
subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.
Los criterios de
evaluación serán definidos por cada tutor o tutora, teniendo en cuenta lo
establecido por el equipo docente y las características específicas de cada niño
y niña. Se selecciona el objetivo al que se referirá el criterio de evaluación
·
En primer lugar, se enuncia el criterio.
·
En segundo lugar, se acompaña la explicación
detallada del criterio para su adecuada comprensión
·
En tercer lugar, se establece el grado de
consecución de la capacidad requerida. Se puede realizar de diversas formas,
pero en este ejemplo se ha optado por un cuadro que recoge el nivel de logro
alcanzado.
El objetivo que presenta es adquirir autonomía en la realización
de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y desarrollar su capacidad iniciativa.
En primer lugar: se enuncia el criterio (según se presente)
El criterio de evaluación
es realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bien estar.
En segundo lugar: se acompaña la explicación detallada dl
criterio para su adecuada presentación.
Se pretende evaluar las destrezas adquiridas para realizar
las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación el
descanso, el desplazamiento y otras actividades de la vida cotidiana. Se apreciará
el gusto en participar en actividades que favorecen un aspecto personal.
En tercer lugar: se establece el grado de consecución de la
capacidad requerida. Se puede realizar de diversas formas
Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
• i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.
• ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
• iii) Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
Los criterios de evaluación sirven de referente para apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el módulo de formación. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.
Sirven de referencia en los distintos momentos de la evaluación (diagnóstica o inicial, formativa o de proceso y final o sumativa)
Regulan una determinada etapa del proceso de enseñanza y deben ser públicos porque tienen que ser informados tanto a los alumnos como a la familia.
Los contenidos propuestos son el referente para su formulación
En el Programa Indicativo Provincial sirven para acreditar los conocimientos mínimos y básicos que se precisan para el espacio curricular.
PASOS PARA LA ELABORACION DE INDICADORES DE EVALUACION
PROBLEMA
HIPÓTESIS
PREGUNTA
INDICADOR
Primer Paso: Se define el problema. En evaluación el problema se define como la situación no deseable que el programa o proyecto busca cambiar. En algunos casos resulta conveniente formular el problema a manera de hipótesis, generar las interrogantes, y derivar los indicadores. En otros casos, dependiendo de la naturaleza del problema, resulta más conveniente plantear la hipótesis después de haber depurado las interrogantes y reformulado el problema.
DEL PROBLEMA A LAS PREGUNTAS:
Segundo Paso: Se plantean las interrogantes sobre el problema planteándose primero una o varias interrogantes generales, según el caso analizado.
Si el caso analizado así lo requiere, se continúan desagregando las interrogantes específicas previamente definidas y finalmente se seleccionan aquellos que tienen mayor relación con el problema, incorporándolos al diseño evaluativo.
Tercer Paso: Se procede a la identificación de indicadores:
Los medios de verificación tienen como función principal contribuir a seleccionar indicadores realistas facilitando la viabilidad de la evaluación al tener que asegurar cómo se van a comprobar los resultados y las respectivas fuentes de información.
LOS REQUISITOS DEL INDICADOR
a) LA CONSTRUCCION DEL INDICADOR :
Como ya se señaló el indicador es la evidencia de la obtención del resultado, del cambio, del logro que se busca alcanzar con un programa o un proyecto. El indicador es un criterio que permite evaluar ese cambio.
Un indicador debe tener como principales requisitos: 1) ser confiable y 2) ser válido.
La CONFIABILIDAD se refiere a la precisión o consistencia en la medición. Un indicador será confiable en la medida en que aplicado en las mismas condiciones produzca los mismo resultados.
LA VALIDEZ se refiere a la capacidad en que la medida seleccionada empíricamente refleje en forma adecuada el significado real de lo que se busca medir.
Por ejemplo podríamos tener criterios muy diferentes sobre cómo medir válidamente un cambio actitudinal. Esto ha llevado a diversos autores a plantear tres tipos de validez:
LA VALIDEZ DE CRITERIO se refiere a la capacidad predictiva del resultado dada la combinación de un número determinado de variables, ej. El aprobar un examen de aptitud académica con determinado puntaje en donde se asignarían distintas valoraciones según el resultado obtenido. Lo que se valida aquí es que la pauta o criterio escogido tenga la idoneidad suficiente para predecir ese resultado.
LA VALIDEZ DE CONTENIDO se refiere a la capacidad de una medida para abarcar el rango de significados que puede incluir un concepto, por ejemplo en el caso de una prueba de conocimientos las interrogantes del examen debe medir claramente los contenidos impartidos en el curso.
LA VALIDEZ DEL CONSTRUCTO. En este trabajo se entenderá por Constructo una abstracción utilizada para representar una construcción mental. Se deriva de una teoría o tiene fundamentación teórica. El constructo es una herramienta para analizar aspectos que no son directamente observables.
Así la Validez del Constructo se refiere a la manera en que una medida se relaciona con otras variables dentro de un sistema de relaciones teoréticas. Por ejemplo, el concepto de autoestima en mujeres agredidas, no podría ser únicamente medido por los cambios actitudinales verbalmente expresados por las integrantes del grupo terapéutico, sino que la evaluación actitudinal debería de seleccionar otro tipo de mediciones que abarquen de manera comprensiva el concepto de autoestima.
b) COMPONENTES CONCEPTUALES Y OPERATIVOS DEL INDICADOR
La expresión conceptual abarca la dimensión cuantitativa numérica y la dimensión cualitativa
La dimensión cuantitativa podría expresarse por ejemplo en unidades monetarias, habitantes, acciones, etc.
La dimensión cualitativa se refiere a elementos que en primera instancia no son factibles de medir numéricamente y que tienen que ver con atributos de la variable que se intenta medir, ejemplo: participación, autoestima, pertenencia y que requieren la elaboración de un constructo.
La expresión operativa está referida a la forma de captar operativamente la expresión conceptual, en donde se indicaría tanto el medio como la fuente para esta forma de aprehensión.
Un indicador debe tener ciertas características: 1) ser razonable; 2) objetivamente verificable y 3) contener metas
1) LOS INDICADORES DEBEN SER RAZONABLES, es decir estar en concordancia con lo que se está planteando.
2) LOS INDICADORES DEBEN SER OBJETIVAMENTE VERIFICABLES es decir deben estar enunciados de tal manera, que los resultados puedan ser comprobados mediante evidencias y no en base únicamente a juicios de valor.
3) LOS INDICADORES DEBEN TENER METAS
Al elaborar un indicador se debe precisar el nivel de logro que se quiere alcanzar en relación a CANTIDAD, CALIDAD y TIEMPO.
EJEMPLOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON SUS RESPECTIVOS INDICADORES
CRITERIO: TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO:
Muestra niveles de desarrollo en habilidades cognitivas, comunicacionales y de interacción social.
Muestra habilidad para hacer concesiones entre diferentes escenarios y situaciones.
Muestra motivación y compromiso personal con la transferencia de lo aprendido, y hacerlo de manera creativa.
Muestra que tienen habilidad para aplicar lo aprendido en un contexto a nuevos contextos.
Muestra soltura y flexibilidad en el accionar la movilizar recursos en función de la transferencia.
Muestra capacidad de previsión en la forma en que organiza las habilidades y cómo aplica en determinadas situaciones el resto de competencias que posee.
Comunica con facilidad los resultados de su proceso transferencial.
CRITERIO: APRENDIZAJE EN EQUIPO:
Establece relaciones positivas con otros participantes de la acción colaborativa.
Muestra disposición a trabajar junto a otras personas para la consecución de un bien común, que se convierte en el hilo conductor hacia determinadas metas.
Busca el entendimiento entre varios individuos para el desarrollo de una actividad.
Muestra disposición a hacer partícipe a otras perdonas de actividades que ya están en curso.
Garantizan la interdependencia entre los componentes del grupo para el logro de una sinergia positiva.
Reconocen el valor de la experiencia ajena.
CRITERIO: DESARROLLO Y AUTONOMIA PERSONAL:
Capacidad de juzgarse a sí mismo como elemento activo capaz de organizar y planificar el curso de su vida.
Tomar decisiones autónomas y responsables ante los conflictos vitales, mostrando autodeterminación.
Trabaja de forma independiente, demostrando capacidad para juzgar y analizar.
Muestra niveles de desarrollo en su autonomía cognitiva y de su autonomía afectiva, teniendo en cuenta el papel que desarrolla el guía de otro en ese proceso evolutivo.
Eleva niveles de autonomía social a partir de ejercitarse en la comprensión de la realidad que la constituye a partir de sus bases culturales, sociales e históricas.
Participa en situaciones interactivas que deriven en independencia.
CRITERIO: PARTICPACION EN UNA CULTURA DE PRÁCTICA:
Pone en práctica habilidades y destrezas en situaciones de aprendizaje, partiendo del desarrollo de capacidades perceptivas y de observación de la realidad.
Desarrolla prácticas y repetición de conductas aprendidas, en función de de poder transferir lo aprendido a situaciones de la vida real.
Resuelve problemas y realiza tareas auténticas, que permiten comprender el valor del uso activo del conocimiento.
Participa en proyectos lo suficientemente complejos como para poder integrar las competencias específicas, las básicas y las genéricas.
Participa activamente en la comunicación con los demás en función de los objetivos a conseguir.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Integrantes del equipo: KARINA CORAL CANTO, DIANA PERALTA SANTOS, PAULINA GONZALEZ BAZÁN Y ROMINA SERRALTA YAH.
|
Bloque o unidad: Unidad 2
|
Tema: Criterios de evaluación.
|
Aprendizajes Esperados: Que los alumnos identifiquen los criterios de evaluación como una herramienta para medir los conocimientos.
|
Habilidades:
*Empleacion del nuevo conocimiento.
*Participación individual y grupal.
*Trabajo colaborativo.
|
Actitudes: Responsabilidad, respeto, colaboración.
|
Inicio (rescate de saberes previos): Observarán y escucharán una explicación sobre los criterios de evaluación utilizando una presentación en power point.
|
Desarrollo: Por medio de power point jugaran “Jeopardy”, cada equipo deberá contestar preguntas de acuerdo al tema visto, al responder correctamente aumentarán sus puntos, con el fin de obtener una puntuación que va determinar quien ganará.
|
Cierre (evaluación): Cada equipo inventara criterios de evaluación, de acuerdo a la asignatura que le corresponda y actividad a realizar.
|
Recursos: Presentación power point - Material didáctico.
|
Criterio de Evaluación: El alumno crea criterios de evaluación de acuerdo a lo que se pide.
|
Instrumento de evaluación: Evaluación (cuestionario).
|
estas evaluaciones podrían no ser tanto la evaluación lo que genere
sentimiento de culpabilidad en los profesores, el solo hecho de pronunciar evaluaciones sabemos que es el resultado de lo que hemos aprendido y dicho resultado nos cataloga como bueno o malo aprendiz, los medios de comunicación han hecho que el resultado de estos exámenes recaigan en los docentes, y esto crea una polémica ya que los maestros son tratados muchas veces injustamente.
