Evaluación de aprendizaje.

Evaluación de aprendizaje. 

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación, esto les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender, por lo tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.(Plan de estudio 2011 pag.31)

Criterios de evaluación. 

Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

Como se elabora un criterio de evaluación. 

Un criterio de evaluación deberá tener como siguientes puntos:

• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir el profesor–facilitado deberá responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes.
• En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria.
• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplo: 

                             

Técnica de evaluación:

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser:

• Informales o no formales 
• Semiformales 
• Formales 

Instrumento de evaluación.


Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Es todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

Tipos de instrumentos de evaluación.

Existen muchas tipologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la adopción de unos u otros criterios clasificatorios lo central es poder identificar estas diferentes
herramientas como complementarias entre sí y por ende la necesidad de incluir cierta
variedad de las mismas en la tarea de la evaluación.

Por último se enumeran tipos de herramientas cuyo contenido central tienen existencia
anterior o independiente del proceso de evaluación y a los que se recurre productivamente
para extraer información según las necesidades impuestas por este proceso. Entre ellos
encontramos:
- Análisis de contenido
- Portafolios

Rúbrica.

La rúbrica resulta ser una herramienta de calificación mayormente utilizada para realizar evaluaciones subjetivas respecto de una cuestión.

En este sentido la rúbrica consiste en una serie de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje y usados por profesores y expertos a la hora de tener que evaluar la actuación de los alumnos respecto de la creación de artículos, ensayos u otros proyectos.

En tanto, la función principal de una rúbrica será la de hacer más simple y transparente la calificación a través de la aplicación de criterios específicos estandarizados.

¿Para que sirve?

En tanto, la función principal de una rúbrica será la de hacer más simple y transparente la calificación a través de la aplicación de criterios específicos estandarizados.

Gracias a esto, tanto los alumnos como los profesores, podrán estar capacitados para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de claro proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares que muchas veces resulta un acierto en materia de aprendizaje.

Los objetivos primordiales de una rúbrica serán los de conseguir una evaluación justa y acertada y fomentar el entendimiento. En tanto, a esta doble función de actuación y retroalimentación que propone como eje la rúbrica se la denomina como evaluación en marcha.

¿Que evalúa?

Valora los aprendizajes y productos realizados. Cualifica progresivamente el logro del aprendizaje, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel insipiente hasta experto. 

¿Cómo se elabora?

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas

• Se identifican claramente objetivos docentes,

metas y pasos a seguir.4,5

• Señala los criterios a medir para documentar el

desempeño del estudiante.

• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

• Se brinda retroalimentación luego de identificar

áreas de oportunidad y fortalezas.

• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

• Permite autoevaluación y co-evaluación.

Desventajas

• Requieren mucho tiempo para su elaboración.

Lista de cotejo.

-Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto.

-Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar.

¿Para que sirve?

Sirve para medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de 

mayor alcance, para realizar distintas observaciones en el aula, como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación, los estudiantes participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre pares y/o de autoevaluación. 

¿Qué evalúa?

-Para evaluar los tres tipos de contenido: cognitivo, procedimental y actitudinal.

-Para evaluar procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estándares y criterios establecidos. Por ejemplo:

La aplicación de una técnica de primeros auxilios, la ejecución de una pieza musical, la realización de un experimento o la resolución de un problema matemático, así como para verificar las características de un producto como un informe escrito, un dibujo, un diseño gráfico, una maquetas, un mapa conceptual, etc.).

-Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos.

¿Cómo evalúa? 

Permite evidenciar el dominio  y los procesos alcanzados por los alumnos, ya sea que se encuentre examinando productos o procesos.

¿Cómo se elabora?

1.- Anota el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que se solicitará al estudiante.

2.- Anota el nombre del producto que le solicitará al estudiante.

3.- Elija el contenido de evaluación, es decir de todo lo que usted a enseñado ¿Qué es lo que el estudiante debe mostrar mediante el producto en el nivel de dominio respectivo?

4.- Redacte los reactivos para evaluar el producto.

5.- Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento de un 100% de tal forma que la suma de todos los reactivos, dará el 100%.

Escala de actitud. 

¿Que es? 

Son técnicas de medida de la cantidad de una propiedad, llamada actitud hacia algo, poseída por un conjunto de personas.

¿Para que sirve?

1. Como instrumento de medición de las características de una variable: Las escalas permiten que los valores de la variable puedan ser representados por un puntaje.

2. Como definición operacional de un concepto abstracto.

3. Como un instrumento de medición de asuntos complejos o sensibles.

¿Que evalúa?

Sirven para medir conceptos abstractos tales como “poder”, libertad, democracia o “situaciones complejas”(comportamientos sociales) que son difíciles de cuantificar porque están compuestos por características o dimensiones no observables o, si los tienen, están asociados a componentes afectivos que generalmente se conciben como “latentes” o “no-manifiestas” lo que las hace de difícil cuantificación. Solo se  pueden medir “indirectamente” a través de procedimientos de medición, tales como las escalas.

¿Como se elabora?

1. Definición nominal o especificación de la actitud que se va a medir.

2. Formulación de proposiciones, preguntas, etc. que se supone son indicadores de esa actitud. Este paso se conoce también con el término de “operacionalización de la variable”. Del conjunto de ítems se deben seleccionar no más de 30 proposiciones.

3. Determinación de los puntajes asignados a las categorías de respuesta de las proposiciones. Seleccione un continuo de respuesta que representa una escala ordinal, de un mayor valor a un menor valor. Muy de acuerdo (5) a muy en desacuerdo (1)

4. .Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas. 5. Aplicación del cuestionario con las preguntas escalares a una población muestra.

6. Cálculo de los puntajes escalares individuales.

7. Tabular las respuestas siguiendo el siguiente procedimiento: - Asignar un valor numérico a cada categoría de respuesta; - Sumar los valores de las respuestas de cada respondente por separado, usando para ello los valores numéricos asignados a cada categoría de respuesta.- Ordene los respondentes según los puntajes obtenidos por cada uno de ellos.

8. Determine el poder discriminante del ítem o la confiabilidad de los ítems, esto es su capacidad para diferenciar a las personas en la actitud medida

Portafolio del alumno.

¿Que es?

 Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.

¿Para que sirve?  

Sirve para responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

Objetivos

• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.

• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.

• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas

¿Que evalúa?

 Permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

¿Como se elabora?

1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante.

2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.

3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.

4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos.

Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio

• Contenidos a desarrollar

• Objetivos y competencias

• Estructura y organización concreta

• Criterios de evaluación mo se elabora

Portafolio del maestro.

¿Que es?

Supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad 

.

¿Para que sirve?

Se utiliza un portafolio como método de evaluación. Un portafolio busca justamente reunir materiales que den cuenta de las prácticas pedagógicas y de las reflexiones que están detrás de las decisiones que los docentes que toman a diario. 

¿Que evalúa?
Al desarrollar el Portafolio, los docentes pueden “mirar” su quehacer pedagógico y reconocer aquellas áreas en las que no se sienten del todo seguros, las que necesitan mejorar e identificar sus fortalezas.

¿Como se elabora?

Debe de contener los resultados académicos de los alumnos.

Informes de proyectos realizados por los alumnos.

Registro de alumnos que tienen éxito en cursos avanzados o en el ejercicio profesional.

Registro de los estudiantes que eligen otro curso del mismo profesor.

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